江西省景德镇市新八校2025—2026学年高三上学期期末联考
语文试卷
考试用时：150分钟 满分： 150分
阅读（72分）
（一）阅读Ⅰ（本题共5小题， 19分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
《红楼梦》作为世情小说的巅峰之作，在其叙事美学体系之中，“人物互衬”是贯穿始终的核心特征。所谓人物互衬，并非简单的性格对比或形象对照，而是作家在深刻把握人性复杂与社会伦理秩序的基础上，通过构建“身份同构、特质异构”的人物关系，使不同个体在思想、行为、命运的碰撞中形成张力，既凸显各自的性格本质，又共同指向作品的深层主题。这一手法的运用，不仅塑造了众多立体鲜活的经典形象，更构建了多维度、多层次的艺术世界，这一手法的成功既得益于对明代章回小说艺术经验的创造性转化，更植根于曹雪芹对人性的敏锐洞察与深刻体悟。
林黛玉与薛宝钗的互衬，是《红楼梦》人物互衬艺术的典范，对照维度贯穿外貌、性格思想、命运，形成严密的互文性网络。二人同为宝玉表亲，皆具绝世才情与倾城之貌、同住大观园这一封闭贵族空间，最终却在封建礼教枷锁下走向相似却迥异的悲剧结局，这种对照在开篇便埋下伏笔：第五回金陵十二钗正册中，两人合用一画一诗，“两株枯木悬玉带，一堆雪里埋金簪”的画面暗合姓名，“可叹停机德，堪怜咏絮才”的判词精准定位了宝钗的传统伦理价值与黛玉的个性精神追求；《红楼梦曲·终身误》拟“金玉良缘”到“木石前盟”的二元对立，更将两人与宝玉的情感纠葛推向极致。
展开剩余97%这种互衬在回目与情节中呈现系统性特征：第二十七回“滴翠亭杨妃戏彩蝶，埋香冢飞燕泣残红”，以“杨妃”“飞燕”的喻体与“戏”“泣”的动作，暗合二人沉稳持重与敏感多思的性格差异；第三十八回“林潇湘魁夺菊花诗，薛蘅芜讽和螃蟹咏”，展现了黛玉诗歌的锋芒毕露与宝钗诗作的含蓄深沉；第九十七回“林黛玉焚稿断痴情，薛宝钗出闺成大礼”，将爱情毁灭与婚姻缔结并置，以乐景写哀情强化悲剧感染力。外貌上，黛玉“态生两靥之愁，娇袭一身之病”，孱弱多病的体态外化了敏感孤高的性格；宝钗“脸若银盆，眼同水杏”，丰润端方的容貌背后是随分从时、处事圆融的品性。脂砚斋“一如姣花，一如纤柳”的评语恰如其分概括了这种反差。
性格与思想层面的对照更为深刻。黛玉孤高自许、率真坦荡，“孤高自许，目无下尘”是其核心特质，她不满周瑞家的送宫花迟到便直言不讳，看不惯宝玉与袭人暧昧便当众戏称袭人“嫂子”，言语锋芒却不失真诚；宝钗则行为豁达、随分从时，“不干己事不张口，一问摇头三不知”是其处世哲学，她投贾母所好，宽慰王夫人，接济黛玉与湘云，以圆滑世故赢得贾府上下赞誉，本质是对封建礼教秩序的自觉认同。思想上，黛玉与宝玉同为封建礼教叛逆者，从不提及仕途经济等“混账话”，是灵魂契合的知己；宝钗则屡屡劝宝玉读书科举、走“正途”，人生观与宝玉尖锐对立。宝玉挨打后，宝钗“早听人一句话，也不至有今日”的劝慰暗含责备，黛玉“你可都改了罢”的哭诉饱含心疼，恰是二人思想立场对立的集中体现。
曹雪芹的人物互衬并非局限于中心人物，而是形成辐射式对照网络，涵盖不同身份层级。迎春与探春同为荣国府庶出小姐，身份相似却性格迥异：探春获贾政夫妇关爱，委以理家之任，养成刚烈敢为、精明能干的品性，抄检大观园时直言保护丫鬟；迎春自幼失怙，备受冷落，养成懦弱怕事、逆来顺受的性格，丫鬟司棋被撵时竟不敢说情。晴雯与袭人则是宝玉身边核心大丫鬟，脂砚斋评为“晴有林风，袭乃钗副”，形成对钗黛主互衬的镜像呼应：晴雯“心比天高，身为下贱”，率性而为，坚守人格尊严；袭人则功利务实，以身体与进言获取信任，目标直指宝玉妾室之位。此外，贾政与贾赦、王夫人与邢夫人等，皆为身份相似而性格迥异的互衬形象，共同构成小说的人物对照体系。
《红楼梦》人物互衬艺术的成熟，是对明代章回小说艺术经验的创造性借鉴与发展。《三国演义》《水浒传》等前代小说的互衬多局限于善恶、忠奸的二元对立，而曹雪芹将前代小说这种“伦理对立式互衬”转化为“人性深度化互衬”，深入人物内心世界，展现人性的复杂与多面性。同时，曹雪芹的贵族生活经历为创作提供了坚实现实基础，曹家作为显赫大家庭，类似的身份人物的性格与经历，成为他观察提炼的素材，使人物互衬并非凭空虚构，而是源于现实又高于现实的艺术创造。
这种将“借鉴前人”与“植根现实”完美融合的艺术创造，使《红楼梦》的人物互衬超越单纯的塑人工具，成为揭示主题、深化悲剧意蕴的重要手段。通过不同人物组群的互衬，小既展现了封建贵族家庭的兴衰沉浮，也揭示了封建礼教对人性的压抑与摧残，更表达了对个体生命价值的深切关怀，成为中国古典小说叙事艺术的典范。
（摘编自傅承洲《论<红楼梦>人物互衬艺术》）
1. 下列对文章相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A. “人物互衬”通过构建“身份同构、特质异构”的人物关系，使人物之间形成张力，既凸显人物的性格本质，又能服务于作品深层主题。
B. 钗黛互衬的系统性体现在多个方面，判词的精准定位、回目的系统性对照、情节中的言行反差等，与小说中其他人物互衬关系几乎一致。
C. 迎春与探春虽不是中心人物，但也存在着人物互衬的关系，她们出身相同，性格迥异，这与她们生活在不同的家庭、经历不同的遭遇有关。
D. 曹雪芹创造性借鉴并发展了明代章回小说的艺术经验，将“伦理对立式互衬”转化为“人性深度化互衬”，可以更深刻地展现人性。
2. 根据原文内容，下列说法正确
一项是（）
A. 金陵十二钗正册中钗黛合用一画一诗的特殊体例，表明二人在小说中是核心的女性形象，也是作者最偏爱的人物。
B. 宝钗“随分从时”的处世哲学使其赢得贾府上下赞誉，可见封建礼教在当时得到了贵族群体的普遍认同与拥护。
C. “晴有林风，袭乃钗副”的“镜像呼应”，形象地暗示了晴雯与黛玉性格相似，袭人则与宝钗在追求功利方面相似。
D. 曹雪芹的贵族生活经历是其人物互衬艺术成功的唯一原因，若无现实中的人物素材，便无法塑造出立体鲜活的人物形象。
3. 下列对文章论证的相关分析，不正确的一项是（ ）
A. 文章先阐述“人物互衬”的内涵及其作用，接着分析黛钗的互衬关系，然后分析次要人物的互衬关系，最后讲与之相关的内容。
B. 文章以钗黛互衬为重点，进行多角度阐释，引用判词、曲词及回目情节等，论证严密，论据较为充分而有说服力。
C. 文章运用类比论证，用《三国演义》《水浒传》互衬手法的局限性来突出《红楼梦》“人性深度化互衬”手法的优点。
D. 文章论证“辐射式对照网络”时，不仅以迎春与探春、晴雯与袭人为例，还提及其他不同层级的人物，例证丰富，详略得当。
4. 《红楼梦》中经典人物塑造成功的原因有哪些？请结合材料简要概括。
5. 从某种意义上讲，《装在套子里的人》中的别里科夫与柯瓦连科也存在着“身份同构、特质异构”的人物互衬关系，请结合材料简要分析。
【答案】1. B 2. C
3. C 4. ①运用“人物互衬”手法，构建“身份同构、特质异构”的人物关系，凸显性格本质，服务深层主题。
②对明代章回小说互衬手法的创造性转化，将“伦理对立式互衬”转化为“人性深度化互衬”。
③曹雪芹的贵族生活经历提供了现实素材，使人物塑造源于现实又高于现实。
5. ①身份同构：二者均为沙俄统治下的知识分子，身处同一社会环境。
②特质异构：别里科夫封闭保守、恐惧变革，是“套中人”；柯瓦连科思想进步、敢于反抗，是新青年代表。
③二人的互衬凸显了保守与进步的冲突，揭示了沙皇专制统治的腐朽。
【解析】
【导语】这篇文章以《红楼梦》的人物互衬艺术为核心，深入剖析了曹雪芹通过“身份同构、特质异构”的叙事手法，构建多维度人物关系的精妙之处。文章层次分明，先阐释概念，再以钗黛为例展开系统性分析，进而辐射至次要人物群像，最后点明其对前代小说艺术的创造性转化。论证中结合判词、情节、脂评等文本细节，既展现了互衬手法在凸显性格、深化主题上的作用，又揭示了《红楼梦》超越伦理二元对立、直抵人性复杂性的艺术高度。全文例证翔实，逻辑严密，是对《红楼梦》叙事美学的一次深刻阐释。
【1题详解】
本题考查学生分析、理解文章内容
能力。
B.“与小说中其他人物互衬关系几乎一致”错误。原文指出钗黛互衬具有系统性，但未提及其他人物互衬关系“几乎一致”，且后文举例迎春与探春、晴雯与袭人等互衬方式各有特点，选项错误。
故选B。
【2题详解】
本题考查学生分析、运用文中信息的能力。
A.“最偏爱的人物”错误。两人合用一画一诗体现了作者构建两人的互衬思想，并不能直接体现作者对两人的偏爱。选项错误。
B.“可见封建礼教在当时得到了贵族群体的普遍认同与拥护”错误。由原文第四段宝钗“随分从时”的处世哲学“本质是对封建礼教秩序的自觉认同”可知，只体现了宝钗个人对封建礼教的自觉认同，没有体现他人的普遍认同。选项错误。
D.“曹雪芹
贵族生活经历是其人物互衬艺术成功的唯一原因”错误。由原文第六段“对明代章回小说艺术经验的创造性借鉴与发展”可知，曹雪芹还借鉴了明代章回小说创作艺术经验。选项错误。
故选C。
【3题详解】
本题考查学生分析论点、论据、论证方法的能力。
C.“类比论证”错误。原文中“用《三国演义》《水浒传》互衬手法的局限性来突出《红楼梦》‘人性深度化互衬’手法的优点”是对比论证，并非类比论证。
故选C。
【4题详解】
本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。
①曹雪芹运用了独特的“人物互衬”手法，使得不同个体在思想、行为、命运的碰撞中形成张力，既凸显各自的性格本质，又共同指向作品的深层主题。
②曹雪芹并非凭空创造《红楼梦》，而是深刻借鉴并超越了明代章回小说的“伦理对立式互衬”手法。他将简单的善恶、忠奸对比，转化为深入人物内心世界的“人性深度化互衬”，注重展现人性本身的复杂与多面性。
③曹雪芹自身的贵族生活经历，如家族中众多身份相似的兄弟姐妹、主仆，为他笔下的人物原型提供了丰富的素材库。这使得他笔下的人物互衬关系并非概念化的虚构，而是源于对现实生活的深刻洞察与艺术提炼。
【5题详解】
本题考查学生探究问题，提出见解的能力。
①身份同构：两人均为中学教师，属于同一职业阶层并且身处同一工作环境。
②特质异构：他们的思想、性格与行为方式截然相反，能够形成强烈张力。别里科夫是顽固保守、恐惧变革的象征。他思想僵化，用各种“套子”禁锢自己，也试图禁锢他人和整个学校，是旧秩序顽固的维护者。柯瓦连科则是向往自由、富有活力的新派青年。他思想开明，性格直率，敢于挑战权威和旧规矩，是与别里科夫直接冲突的旧秩序反抗者。
③互衬效果：通过将这样两个身份相同但内核完全相反的人物置于同一情境并产生直接冲突，极大地凸显了各自代表的保守与进步、僵死与生机的本质特征。他们的对抗不仅推动了情节发展，更共同揭示沙皇专制下令人窒息的保守氛围，以及新旧思想不可调和的激烈碰撞。
（二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
文本一：
呼兰河传（节选）
萧红
我家是荒凉的。
一进大门，靠着大门洞子的东壁是三间破房子，靠着大门洞子的西壁仍是三间破房子。再加上一个大门洞，看起来是七间连着串，外表上似乎是很威武的，房子都很高大，架着笨粗的木头的房架。柁头是很粗的，一个小孩抱不过来。都一律是瓦房盖，房脊上还有透窿的用瓦做的花，迎着太阳看去，是很好看的。房脊的两梢上，一边有一个鸽子，大概也是瓦做的。这房子的外表，似乎不坏。
但我看它内容空虚。
东边的三间，自家用装粮食的，粮食没有多少，耗子可是成群了。
靠着门洞子西壁的三间房，是租给一家养猪的，那里里外外没有别的，都是猪，大猪小猪，猪槽子，猪粮食。来往的也都是些猪贩子。
除了这一连串的七间屋子之外，还有六间破房子，三间破草房，三间碾磨房。
三间碾磨房一起租给那家养猪的了，因为它靠近那家养猪的。
三间破草房是在院子的西南角上，这房子它单独地跑得那么远，孤零零的，毛头毛脚的，歪歪斜斜地站在那里。
房顶的草上长着青苔，远看去，一片绿，很是好看。下了雨，房顶上就出蘑菇，人们就上房采蘑菇，就好像上山去采蘑菇一样，一采采了很多。这样出蘑菇的房顶实在是很少有，所以住在那房里的人一提着筐子上房去采蘑菇，全院子的人没有不羡慕的，都说：
“这蘑菇是新鲜的，可不比那干蘑菇，若是杀一个小鸡炒上，那真好吃极了。”
“蘑菇炒豆腐，嗳，真鲜！”
“雨后的蘑菇嫩过了仔鸡。”
“蘑菇炒鸡，吃蘑菇而不吃鸡。”
“蘑菇下面，吃汤而忘了面。”
“吃了这蘑菇，不忘了姓才怪的。”
“清蒸蘑菇加姜丝，能吃八碗小米子干饭。”
“你不要小看了这蘑菇，这是意外之财！”同院住的那些羡慕的人，都恨自己为什么不住在那草房里。若早知道租了房子连蘑菇都一起租来了，就非租那房子不可。天下哪有这样的好事，租房子还带蘑菇的。于是感慨唏嘘，相叹不已。
再说站在房间上正在采着的，在多少只眼目之中，真是一种光荣的工作。于是也就慢慢地采，本来一袋烟的工夫就可以采完，但是要延长到半顿饭的工夫。同时故意选了几个大的，从房顶上骄傲地抛下来，同时说：
“你们看吧，你们见过这样干净的蘑菇吗？除了这个房顶，哪个房顶能够长出这样的好蘑菇来？”
那在下面的，根本看不清房顶，到底那蘑菇全部多大，以为一律是这样大的，于是就更增加了无限的惊异。赶快弯下腰去拾起来，拿到家里，晚饭的时候，卖豆腐的来，破费二百钱拣点豆腐，把蘑菇烧上。
这房顶虽然产蘑菇，但是不能够避雨，一下起雨来，全屋就像小水罐似的。
这草房是租给一家开粉房的。漏粉的人都是些粗人。
这粉房里的人吃蘑菇，总是蘑菇和粉配在一道，蘑菇炒粉，蘑菇炖粉，蘑菇煮粉。
他们做好了，常常还端一大碗来送给祖父。等那歪鼻瞪眼的孩子一走了，祖父就说：
“这吃不得，若吃到有毒的就吃死了。”
但那粉房里的人，从来没吃死过，天天在里边唱着歌，漏着粉。
粉房的门前搭了几丈高的架子，亮晶晶的白粉，好像瀑布似的挂在上边。
他们一边挂着粉，一边唱着。等粉条晒干了，他们一边收着粉，也是一边地唱着。那唱不是从工作所得到的愉快，好像含着眼泪在笑似的。
逆来顺受，你说我的生命可惜，我自己却不在乎。你看着很危险，我却自己以为得意。得意怎么样？人生是苦多乐少。
那粉房里的歌声，就像一朵红花开在了墙头上。越鲜明，就越觉得荒凉。
只要是一个晴天，粉丝一挂起来了，这歌声就听得见的。因为那破草房是在西南角上，所以那声音比较的遥远，偶尔也有装作女人的腔调在唱《五更天》。
那草房实在是不行了，每下一次大雨，那草房北头就要多加一只支柱，现在已经有七八只之多了，但是房子还是天天地往北边歪，越歪越厉害，我怕，怕从那旁边一过，恰好那房子倒了下来，压在我身上。那房子实在是不像样子了，窗子本来是四方的，都歪斜得变成菱形的了。门也歪斜得关不上了。墙上的大柁就像要掉下来似的，向一边跳出来了。房脊上的正梁一天一天地在往北走，已经拔了榫，脱离别人的牵掣，而它自己单独行动起来了。那些钉在房脊上的檩子，能够跟着它跑的，就跟着它一顺水地往北边跑下去了；不能够跟着它跑的，就挣断了钉子，向粉房里的人们的头垂下来，因为另一头是正在檐外，所以不能够掉下来，只是滴里当啷地垂着。
我一次进粉房去，想要看一看漏粉到底是怎样漏法。但是不敢细看，我很怕那椽子头掉下来打了我。
一刮起风来，这房子就喳喳地山响，大挖响，马梁响，门框、窗框响。
一下了雨，又是喳喳地响。
不刮风，不下雨，夜里也是会响的，因为夜深人静了，万物齐鸣，何况这本来就会响的房子，哪能不响呢？
可曾有人听过夜里房子会叫的，谁家的房子会叫，叫得好像个活物似的，嚓嚓的，带着无限的重量，往往会把睡在这房子里的人叫醒。
被叫醒了的人，翻了一个身说：“房子又走了。”
真是活神活现，听他说了这话，好像房子要搬了场似的。
房子都要搬场了，为什么睡在里边的人还不起来？他是不起来的，他翻了个身又睡了。
住在这里边的人，对于房子就要倒的这回事，毫不加戒心，好像他们已经有了血统的关系，是非常信靠的。
似乎这房一旦倒了，也不会压到他们，就像是压到了，也不会压死的，绝对没有生命的危险。这些人的过度的自信，不知从哪里来的，也许住在那房子里边的人都是用铁铸的，而不是肉长的。再不然就是他们都是敢死队，将生命置之度外了。
若不然为什么这么勇敢，生死不怕？
若说他们是生死不怕，那也是不对的，比方那晒粉条的人，从杆子上往下揣粉条的时候，那杆子掉下来了，就吓他一哆嗦。粉条打碎了，他却没有被打着。他把粉条收起来，还看着那杆子，思索起来，他说：“莫不是……”
（有删改）
文本二：
茅盾《<呼兰河传>序言》：《呼兰河传》有讽刺，也有幽默。开始读时有轻松之感，然而念读下去心头就会一点一点沉重起来。
6. 下列对文本一相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A. “我”家里的房间比较多，但这些房间有一个共同的特点，那就是“破”，这“多”与“破”暗示了“我”家的盛衰变化。
B. 草房子能长蘑菇让院子里的租户有些羡慕，而他们的围观又让采蘑菇的人的动作变得缓慢起来，这说明采蘑菇的人有些虚荣心。
C. 破草房“天天往北歪”却未被修缮，这与房子是租来的有关，而租住人生活又非常艰难，无力顾及，也只能给房子加些“支力”。
D. 粉房工人对房子倒塌毫不畏惧，即便是夜间睡觉时感觉到了房子在走动，也不放在心上，足见他们习惯了之后的勇敢洒脱。
7. 下列对文本一艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ）
A. 文本开篇以“外表威武”与“内容空虚”对比，既写出了房子的破败，也暗喻当时社会表面繁华、内里衰败的现实。
B. 文本采用第一人称视角，叙述了“我”的所见所闻所感，“我”是故事的叙述者，故事中的人物、事件等内容也都是真实的。
C. 文本没有中心人物，刻画的是群体形象，主要运用语言描写来刻画人物，并以环境描写进行侧面烘托，形象地再现了他们的生活处境。
D. 文本语言质朴细腻，通过对破草房、工人生活的细致刻画，直接抒发了对导致百姓悲惨命运的社会的愤慨之情。
8. 文本一中画横线处的内容有什么作用？请简要概括。
9. 茅盾为什么说读《呼兰河传》让人既觉得“轻松”而又有“沉重”之感？请结合文本一谈谈你的理解。
【答案】6. D 7. A
8. 作用：展现民众对蘑菇的渴望，侧面反映底层生活的贫困。语言幽默诙谐，增强文本的讽刺效果。为下文草房破败、民众麻木的情节作铺垫。
9. “轻松”与“沉重”的原因：
轻松：语言幽默，如对草房“外表威武”的调侃；儿童视角充满童趣，削弱了苦难的沉重感。
沉重：聚焦底层民众的贫困、麻木与悲剧命运，揭示社会冷漠与人性麻木，蕴含深切悲悯与批判。
【解析】
【导语】这篇《呼兰河传》节选以"荒凉"为基调，通过细腻的房屋描写展现底层生存图景。萧红运用矛盾修辞、拟人化手法和黑色幽默，在看似平淡的叙述中暗含尖锐的社会批判。文本以儿童视角观察破败房屋与麻木人群，将物质贫困与精神麻木并置，形成“含泪的微笑”式叙事效果。茅盾所言“轻松”源于幽默笔调，“沉重”则来自对生命困境的深刻揭示，体现了萧红对底层民众“逆来顺受”生存哲学的复杂态度。
【6题详解】
本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。
D.“勇敢洒脱”错误。粉房工人并非“勇敢洒脱”，他们对房子倒塌毫不畏惧、浑然不觉，实则是生活所迫的逆来顺受，是在苦难生活中麻木的无奈，而非主动的勇敢。
故选D。
【7题详解】
本题考查学生综合赏析文学作品的艺术手法的能力。
B.“故事中的人物、事件等内容也都是真实的”错误，文本采用第一人称“我”的视角，让叙述更具真实感和代入感，但《呼兰河传》是文学创作，文中的人物、事件是艺术加工后的结果，并非“真实”发生。
C.“主要运用语言描写刻画人物”错误，除了众人谈论蘑菇的语言描写，更多的是环境描写（破草房的破败景象）和动作描写；且“以环境描写进行侧面烘托”表述片面，环境描写既是烘托，也是直接展现底层百姓的生存处境。
D.“直接抒发了对导致百姓悲惨命运的社会的愤慨之情”错误，作者只是客观描摹破草房的环境、底层民众的生活状态和精神面貌，情感表达含蓄隐晦，于细节中流露对底层百姓的深切悲悯，而非直接的愤慨。
故选A。
【8题详解】
本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。
众人接连说“雨后的蘑菇嫩过了仔鸡”“清蒸蘑菇加姜丝，能吃八碗小米子干饭”“这是意外之财”，句句围绕蘑菇的美味与珍贵展开，直观展现底层民众对这一口吃食的极度渴望，侧面反映出他们日常物质匮乏、生活贫困的现状。
用“吃了这蘑菇，不忘了姓才怪的”这类夸张诙谐的语言，写众人对蘑菇的追捧，看似轻松有趣，实则讽刺了底层百姓在苦难中，因一点微小的“意外之财”便满心艳羡的卑微处境，增强了文本的讽刺意味。
众人因蘑菇羡慕草房住户，却未提及草房本身的破败，为后文草房漏雨，“歪歪斜斜”，七八根支柱仍天天往北歪的破败景象，以及住户对危房浑然不觉、逆来顺受的麻木情节作铺垫，让情节过渡自然。
【9题详解】
本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。
轻松：
文中写房子“外表上似乎是很威武的”，实则内里空虚、耗子成群，用看似夸赞的语气调侃房子的破败，语言风趣；又写众人谈论蘑菇的夸张话语，如“吃蘑菇而不吃鸡”“吃汤而忘了面”，读来轻松有趣。
以孩子的视角写家中的破房子、草房长蘑菇、众人采蘑菇的场景，如“我看它内容空虚”等，视角单纯，弱化了底层生活的苦难感。
沉重：
写粉房工人住的草房“一下起雨来，全屋就像小水罐似的”“但是房子还是天天地往北边歪”，居住环境极度破败；他们靠漏粉为生，吃的只有蘑菇炒粉、炖粉，物质生活极度贫困，命运充满悲剧性。
粉房工人明知房子摇摇欲坠，却“毫不加戒心”，夜里听见房子响只说“房子又走了”，翻个身继续睡；众人只羡慕蘑菇，对草房住户的艰难处境视而不见，既刻画了底层民众在苦难中逆来顺受的麻木，也揭示出社会底层的冷漠现状，蕴含着作者的情感。
（三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分）
阅读下面的文言文，完成下面小题。
材料一：
酒酣，田蚡起为寿，坐皆避席伏。已窦婴为寿，独故人避席。灌夫行酒，至蚡，蚡膝席曰：“不能满觞。”夫怒，行酒次至灌贤贤方与程不识耳语又不避席。夫无所发怒，乃骂贤曰：“平生毁程不识不直一钱，今日长者为寿，乃效女曹儿耳语！”蚡谓夫曰：“程、李俱东西宫卫尉，今众辱程将军，仲孺①独不为李将军地乎？”夫曰：“今日斩头穴匈，何知程、李！”
（节选自班固《汉书·窦田灌韩传》）
材料二：
程不识故与李广俱以边太守将军屯。及出击胡，广行无部伍行陈，就善水草屯，舍止，人人自便，不击刁斗以自卫，莫府省约文书籍事，然亦远斥侯，未尝遇害。程不识正部曲行伍营陈，击刁斗，士吏治军簿至明，军不得休息，然亦未尝遇害。不识曰：“李广军极简易，然虏卒犯之，无以禁也；而其士卒亦佚乐，咸乐为之死。我军虽烦扰，然虏亦不得犯我。”是时汉边郡李广、程不识皆为名将，然匈奴畏李广之略，士卒亦多乐从李广而苦程不识。
（节选自《史记·李将军列传》）
材料三：
臣光曰：李广之将，使人人自便。以广之材，如此焉可也；然不可以为法。何则？其继者难也，况与之并时而为将乎！夫小人之情，乐于安肆而昧于近祸，彼既以程不识为烦扰而乐于从广，且将仇其上而不服。然则简易之害，非徒广军无以禁虏之仓卒而已也。故曰“兵事以严终”，为将者，亦严而已矣。然则效程不识，虽无功，犹不败；效李广，鲜不覆亡哉！
（节选自司马光《资治通鉴·汉纪九》）
材料四：
太史公言：“匈奴畏李广之略，士卒亦乐从广而苦程不识。”司马温公则曰：“效不识，虽无功犹不败；效李广，鲜不覆亡。”二者皆一偏之论也。以武定天下者，有将兵，有将将。为将者，有攻有守，有将众，有将寡。不识之正行伍，击刁斗，治军簿，守兵之将也。广之简易，人人自便，攻兵之将也。束伍严整，斥候详密，将众之道也；刁斗不警，文书省约，将寡之道也。严谨以攻，则敌窥见其进止而无功。简易以守，则敌乘其罅隙而相薄。将众以简易，则指臂不相使而易溃。将寡以严谨，则拘牵自困而取败。故广与不识，各得其一长，而存乎将将者尔。将兵者不一术，将将者兼用之，非可一律论也。人主，将将者也。大将者，将兵而兼将将者也。
（节选自王夫之《读通鉴论·卷三·武帝》）
【注】①仲孺：灌夫字仲孺。
10. 材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
行酒A次B至C灌贤D贤方与E程不识F耳语G又不避H席。
11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A. 坐，同“座”，指在座的人，与《琵琶行》“满座重闻皆掩泣”的“座”意义相同。
B. 卒，音从cù，突然，与《赤壁赋》“而卒莫消长也”的“卒”读音、意义均不同。
C. 苦，以……为苦，意动用法，与《促织》中“成以其小，劣之”的“劣”用法相同。
D. 既，副词，已经，与《苏武传》中“武既至海上，廪食不至”的“既”意义相同。
12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A. 灌夫敬酒时因一肚子怒气无处发泄就责骂他人，田蚡就说，程、李都是东西宫的卫尉，众人羞辱程将军，你应该给李将军留点面子。
B. 程不识曾经与李广一起驻守边境，但是两个人出击匈奴的策略大相径庭：李广驻军让人便利，简化各种文书簿册；程不识在各个方面都严格要求。
C. 对李广的行军策略，程不识有自己的看法，既肯定他简便的一面，也指出了存在的问题。李广、程不识都是汉朝边郡名将，不过匈奴人更怕李广。
D. 程不识认为李广治军“简易”，司马光则认为这“简易”所带来的危害可能会非常严重，并用效法程不识、李广所带来的不同后果加以说明。
13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）然则简易之害，非徒广军无以禁虏之仓卒而已也。
（2）不识之正行伍，击刁斗，治军簿，守兵之将也。
14. 王夫之是如何评判司马迁、司马光对李广、程不识的看法的？理由是什么？请简要概括。
【答案】10. ADG
11. D 12. A
13. （1）既然这样，那么（李广治军）简易的弊端，不只是（导致）军队无法应对敌人的突然袭击罢了。
（2）程不识整顿军队编制，敲击刁斗（巡夜），管理军用文书，是防守型的将领。
14. 王夫之的评判，认为司马迁、司马光的评价都片面。理由：李广与程不识各有长短，为将者应根据形势灵活运用策略，不可一概而论。
【解析】
【导语】这四篇材料围绕李广与程不识的治军风格展开多维度探讨。《汉书》以酒宴冲突展现人物性格；《史记》客观对比两人治军差异；司马光《资治通鉴》持批判态度，强调“兵事以严终”的军事理念；王夫之《读通鉴论》则跳出二元对立，提出“将兵不一术”的辩证观点。四则材料形成递进式思辨：从事实陈述到价值判断，最终升华为军事哲学讨论，体现中国传统史学“述而不作”到“经世致用”的演变轨迹。
【10题详解】
本题考查学生文言文断句的能力。
句意：继续依次敬酒，到了灌贤面前，灌贤正和程不识交头接耳说话，又不离开席位（行礼）。
“行酒”是动宾结构，其后A处断开；
“次至灌贤”是动宾结构，其后D处断开；
“贤”是主语，“方与程不识耳语”是谓语部分，“又不避席”前省略主语“贤”，故G处断开。
故选ADG。
【11题详解】
本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。
A.正确。句意：在座的人都离开席位伏在地上（表示恭敬）。/在座的人重听都掩面哭泣不停。
B.正确。cù，突然/zú，终究。句意：然而敌人如果突然袭击。/却终究没有增减的变化。
C.正确。都是意动用法，以……为苦/以……为劣，看不上。句意：士兵们也大多愿意追随李广，而把追随程不识当作苦事。/成名因它个头小，看不上它。
D.错误，连词，表并列/副词，已经。句意：他们既认为程不识治军繁琐，又愿意追随李广。/苏武已经到北海，匈奴断绝了他的粮食供应。
故选D。
【12题详解】
本题考查学生理解文章内容的能力。
A.“众人羞辱程将军”错误，由原文“今众辱程将军”可知，是田蚡说仲孺（灌夫）当众羞辱程将军，不是众人羞辱程将军。
故选A。
【13题详解】
本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“然则”，既然这样，那么；“徒”，只是；“卒”，通“猝”。
（2）“正”，整顿；“治”，管理；“簿”，文书。
【14题详解】
本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。
评判：王夫之直言司马迁、司马光对李广、程不识的评价“二者皆一偏之论也”，明确认为二人的看法均存在片面性。
理由：王夫之指出李广与程不识治军“各得其一长”，并非一方全优、一方全劣：程不识 “正行伍，击刁斗，治军薄”是守兵之将，李广“简易，人人自便”是攻兵之将，二人策略适配不同作战形势与带兵规模；且治军无固定之法，“将兵者不一术”，为将者需依进攻/ 防守、将众/将寡的实际形势灵活选用策略，“非可一律论也”，故不可片面判定二人策略的优劣。
参考译文：
材料一：
酒喝到尽兴时，田蚡起身敬酒，在座的人都离开席位伏在地上（表示恭敬）。不久窦婴起身敬酒，只有他的老朋友离开席位。灌夫依次敬酒，到了田蚡面前，田蚡半欠着身子说：“不能喝满杯。”灌夫大怒，继续依次敬酒，到了灌贤面前，灌贤正和程不识交头接耳说话，又不离开席位（行礼）。灌夫一腔怒气无处发泄，便责骂灌贤说：“你平时诋毁程不识，说他不值一文，今天长辈敬酒，你却学小丫头片子一样交头接耳！”田蚡对灌夫说：“程不识和李广都是东宫、西宫的卫尉，如今你当众羞辱程将军，你难道就不为李将军留些情面吗？”灌夫说：“今天就算是砍头穿胸，我也不管什么程不识、李广！”
材料二：
程不识从前和李广一起以边郡太守的身份率军驻守边塞。等到出兵攻打匈奴时，李广的军队行军没有严格的编制和行列阵势，靠近水草丰美的地方驻扎，安营歇息时，人人都能自便，不敲击刁斗进行夜间警戒，军府里简化文书簿册的事务，但也会远远地布置侦察兵，所以从未遭遇过危险。程不识则严格整饬军队的编制、行列和营阵，敲击刁斗警戒，军吏处理文书簿册极其细致明了，军队始终不得休息，但也从未遭遇过危险。程不识说：“李广治军极为简便，然而敌人如果突然袭击，他的军队就无法抵挡；但他的士兵也安逸快乐，都甘愿为他拼死作战。我的军队虽然军务繁琐，但是敌人也无法进犯我军。”当时汉朝边郡的李广、程不识都是名将，然而匈奴人畏惧李广的谋略，士兵们也大多愿意追随李广，而把追随程不识当作苦事。
材料三：
臣司马光说：李广带兵，让人人都能按自己的意愿行事。凭借李广的才能，这样做是可以的；但这不能成为治军的准则。为什么呢？因为效仿他的人很难做到，更何况和他同时担任将领的人呢！小人的本性，喜欢安逸放纵，而看不清眼前的祸患，他们既认为程不识治军繁琐，又愿意追随李广，将来就会仇视上级，不肯服从指挥。既然这样，那么（李广治军）简易的弊端，不只是（导致）军队无法应对敌人的突然袭击罢了。所以说“军事事务终究要依靠严明的纪律”，担任将领的人，也只需做到军纪严明就可以了。如此说来，效仿程不识，即使没有战功，尚且不会战败；效仿李广，很少有不全军覆没的！
材料四：
太史公说：“匈奴害怕李广的策略，他的士兵也乐于跟随他，而认为跟随程不识很辛苦。”司马温公则说：“效仿程不识，即使无功也不至于失败；效仿李广，很少不全军覆没的。”太史公司马迁和司马温公司马光所说的都是片面的言论。靠武力平定天下的人，有统率士兵的，有统率将领的。作为将领，有进攻的时候，有防守的时候，有统率众多士兵的时候，有统率少量士兵的时候。程不识整顿军队编制，敲击刁斗（巡夜），管理军用文书，是防守型的将领。李广带兵简易，让人人自便，是进攻型的将领。约束队伍严格整齐，侦察详细周密，是统率众多士兵的方法；晚上不敲打刁斗报警，文书简略，是统率少量士兵的方法。用严谨的方式进攻，那么敌人会窥探到他的行动规律而使他无功而返。用简易的方式防守，那么敌人会趁着他的漏洞来攻击他。统率众多士兵却采用简易的方式，那么就会指挥不灵而容易溃败。统率少量士兵却采用严谨的方式，那么就会受拘束牵制而自取失败。所以李广和程不识，各自有他们的长处，而关键在于统率将领的人罢了。统率士兵的方法不止一种，统率将领的人要综合运用这些方法，不能一概而论。君主，是统率将领的人。大将，是既统率士兵又统率将领的人。
（四）阅读Ⅳ（本题共2小题， 9分）
阅读下面这首宋诗，完成下面小题。
归途遣兴借朝宗韵简敦仁
欧阳澈
缓著归鞭水石乡，息鞍箕踞小桥傍。
烟滋竹叶双丛玉，秋著芦花一岸霜。
泼眼溪山增爽气，袭人兰蕙破幽香。
拟提吟笔扛洪鼎，反笑蚍蜉不自量。
15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A. 诗的题目交代下写诗的缘由和此诗用韵的依据，并表明是给友人敦仁写的信。
B. 首联用一“缓”字，透露出诗人内心的平静与悠然，为全诗奠定舒缓的基调。
C. 颈联调动多感官描写溪山景色，既表达对自然的赞叹，又暗含对尘世的厌倦。
D. 尾联点题，由写景转入抒怀，以“蚍蜉”自嘲，于诙谐中显露文人间的雅趣。
16. 颔联“烟滋竹叶双丛玉，秋著芦花一岸霜”两句为人所称道，请赏析这两句的精妙之处。
【答案】15. C 16. ①比喻新奇。以“玉”喻竹叶、“霜”喻芦花，色彩鲜明，意境清丽。
②用词巧妙。“滋”“著”二字生动传神，赋予景物动态感。
③视觉描写营造宁静淡雅的秋日图景，表达悠然心境。
【解析】
【导语】欧阳澈此诗以归途即景入笔，首联“缓著归鞭”定下闲适基调，颔联“烟滋竹叶”“秋著芦花”巧用比喻，将竹色比玉、芦花拟霜，虚实相生。颈联“爽气”“幽香”从视觉嗅觉递进，强化自然意趣。尾联突发奇想，以“扛洪鼎”的夸张与“蚍蜉”自嘲，在雅致中透出文人谐趣，尽显宋诗理趣与生活情味。
【15题详解】
本题考查学生理解诗歌内容、鉴赏诗歌写法的能力。
C.“又暗含对尘世的厌倦”错误。颈联“泼眼溪山增爽气，袭人兰蕙破幽香”纯为感官描写，表现自然之美，并无厌倦尘世之意，选项过度解读。
故选C。
【16题详解】
本题考查学生鉴赏诗歌艺术特色的能力。
①比喻新奇贴切：以“双丛玉”喻竹叶，突出其晶莹剔透之美；以“一岸霜”喻芦花，既写其色白如霜，又暗含秋寒萧瑟之意，虚实相生，意境空灵。
②炼字生动传神：“滋”字赋予烟霭动态感，仿佛烟雾滋润着竹叶，使其更显温润如玉；“著”字化虚为实，将秋意具象为附着在芦花上的白霜，凸显季节特征。
③意象选取精巧，情景交融：“竹叶”与“芦花”均为江南水乡典型景物，竹叶青翠如玉，芦花洁白如霜，一绿一白，色彩对比鲜明，勾勒出清幽淡雅的秋日画卷。既描绘出水石之乡的宁静景致，又含蓄传达诗人心境澄明。
（五）名言名句默写（本题共1小题，6分）
17. 补写下列句子中的空缺部分。
（1）小明终于明白玩游戏耽误了学业，整天痛苦不已，班主任引用陶渊明《归去来兮辞并序》中的“______，______”两句，劝告他把握现在，也可以拥有未来。
（2）中秋之夜，小华和家人到江边散步，看着明月，不由得吟出张若虚《春江花月夜》中的“______？______”两句，爸爸应声“今月曾经照古人，古人未见今时月”。
（3）与下图内容相契合
古诗文名句，可以是：“_________，________。”
【答案】①. 悟已往之不谏 ②. 知来者之可追 ③. 江畔何人初见月 ④. 江月何年初照人 ⑤. 孤舟蓑笠翁 ⑥. 独钓寒江雪（君看一叶舟，出没风波里）
【解析】
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字：悟、谏、畔、蓑。
二、语言文字运用（本题共5小题，18分）
阅读下面的文字，完成下面小题。
在网络社交中，工作群里“好的”被“好滴收到”取代，句末波浪号、感叹号成标配，表情包被当作标点频繁使用……受经济学“通货膨胀”概念启发，大众戏称此为网络社交语言“通胀”。这种现象的产生，一方面是电子屏幕使眼神交汇与肢体语言失效，传递情感的任务便由文字承担。生活中一个点头示意的动作，在手指快速打字时便需化身为“嗯嗯嗯”的连珠应答。另一方面，网络时代信息泛滥，人们不得不采用更具冲击力的表达以争夺注意力。比如，职场人用“暴风哭泣感谢”替代“谢谢”以凸显诚意。
在虚实交织的社交环境中，每个人都带着由语言组成的面具，既害怕不够真诚的表达受到误解，又担忧过度修饰的言语遭人垢病——这种矛盾正在销磨人际交往本该具有的愉悦感与松驰感，甚至催生出本不应有的表达焦虑。比如，一些网友经常陷入不知如何使用称谓的困惑：对亲密的人不敢使用流行昵称，甲；对泛泛之交又频频使用流行昵称，只为显得亲近。这种表达上的进退失据，导致网友们不得不反复切换社交人格，由此产生的社交负荷会消耗大量精力，让他们经常在网络社交中疲于应付。
因此，有人对网络社交语言“通胀”现象提出严厉批评，甚至认为，为了保持汉语的纯正，应禁止使用网络语言。其实，乙。语言学家认为，语言是一个动态的过程，始终处在变化之中。①“健康”“思想”“组织”等今天的常用词，②在晚清曾因是外来新词而抵制；③“炒鱿鱼”“忽悠”“雄起”等方言词语，④如今也成为流行语、普通话的一分子。从这个角度看，网络社交语言“通胀”不过是古老的汉语在数字时代嬗变进程中的一个具体表现。
面对网络社交语言“通胀”现象，我们应有一个客观理性的态度。有生命力的语言向来是与时俱进的。未来的理想图景或许应该这样：“绝绝子”与“大漠孤烟直”在各自的语境中都（ ），“好”与“好滴好滴”在不同场景中各尽其责。当然，这需要语言使用者在点击发送键之前，既保持对语言变化的宽容，又怀有对传统母语的敬畏。
18. 文中第二段有多处错别字，请找出三处含错别字的词语并改正。
19. 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯。内容贴切，逻辑严密。每处不超过8个字。
20. 文中第三段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。
21. 填入文中第四段括号内的词语，不恰当的一项是（ ）
A. 熠熠生辉B. 光彩夺目C. 蓬荜生辉D. 璀璨夺目
22. 仿照下面画波浪线的句子，续写两组句子，要求内容贴切，句式基本一致。
网络社交里，简单的情绪需要繁复的表达才能传递，例如，曾经一个“呵呵”便能传递的欢乐，如今需“哈哈哈哈笑死我了”才能维系对话温度；曾经一句“好的”尽矣，如今要讲“好滴收到”才显妥帖；_________，_________；_______，________。这种“语言加码”的表达，是网络社交语言“通胀”的典型表现。
【答案】18. ①“垢病”修改为“诟病”；②“销磨”修改为“消磨”；③“松驰”修改为“松弛”
19. 甲：生怕显得轻浮 乙：这种观点并不合理
20. ②补充“被”，改为“在晚清曾因是外来新词而被抵制”；④改为“如今也成为流行语，融入普通话体系”
21. C 22. ①. 曾经一个“晚安”便能传递的关怀 ②. 如今需“晚安好梦哦爱你哟”才能拉近距离 ③. 曾经一个“抱歉”便能表达的歉意 ④. 如今需“真的非常对不起我不是故意的”才能求得谅解
【解析】
【18题详解】
本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字，辨析形近字的能力。
①“垢”指污垢，与“病”组合无意义；“诟”意为责骂，“诟病”是批评指责的固定搭配。根据语境“遭人垢病”应为被动批评，需用“诟病”，故应将“垢病”修改为“诟病”。
②“销”多指销售、销毁，与“磨”搭配不常见；“消磨”意为逐渐消耗时间、精力等。原文为“销磨人际交往本该具有的愉悦感”，故应将“销磨”修改为“消磨”。
③“驰”指奔驰，“弛”意为放松，“松弛”是形容状态轻松的规范写法。与“愉悦感”并列的应为“松弛感”，强调放松状态，故应将“松驰”修改为“松弛”。
【19题详解】
本题考查学生语言表达之情境补写的能力。
甲处，前文提到“陷入不知如何使用称谓的困惑”的表达焦虑及“对亲密的人不敢使用流行昵称”，后文说“对泛泛之交又频频使用流行昵称，只为显得亲近”，此处需要填写不敢使用昵称的原因，与后文“显得亲近”形成对比，完整呈现社交中的谨慎心理，故此处可填“生怕显得轻浮”。
乙处，前文提到有人提出严厉批评，“应禁止使用网络语言”，后文用语言学家观点进行反驳，说明语言是动态的，故此处需要填入过渡句，表明作者态度，此处可填“这种观点并不合理”。
【20题详解】
本题考查学生辨析并修改病句的能力。
文中第三段标序号
部分有两处表述不当：
一是②句成分残缺，逻辑上应是“这些词被抵制”，而非主动抵制其他事物，应补充“被”，改为“在晚清曾因是外来新词而被抵制”；
二是④句不合逻辑，“流行语”“普通话”非并列关系，可改为“如今也成为流行语，融入普通话体系”。
【21题详解】
本题考查学生正确使用成语的能力。
填入第四段括号内的词语需要符合“绝绝子”与“大漠孤烟直”在各自语境中的特点，即两种语言风格都能在适合的场景中展现其价值。
A. 熠熠生辉：形容光彩闪耀，可用于形容语言风格的魅力，符合语境。
B. 光彩夺目：形容光芒耀眼，引人注目，可用于形容语言的表现力，符合语境。
C. 蓬荜生辉：谦辞，表示因宾客来访或收到赠礼而使自家增添光彩，不适用于形容语言风格，因此不恰当。
D. 璀璨夺目：形容光彩鲜明耀眼，可用于形容语言的生动性，符合语境。
故选C。
【22题详解】
本题考查学生语言表达之句式仿写的能力。
续写的句子要严格遵循画波浪线的句子的对比结构“曾经一个……便能……，如今需……才能……”，保持句式统一。
画波浪线的句子语意特点：曾经一个简单表达便能传递情感，如今需繁复表达才能实现效果。两组续写的句子要与画波浪线的句子形成并列关系，共同支撑“语言加码”现象。如：曾经一个“晚安”便能传递的关怀，如今需“晚安好梦哦爱你哟”才能拉近距离；曾经一个“抱歉”便能表达的歉意，如今需“真的非常对不起我不是故意的”才能求得谅解。
三、写作（60分）
23. 阅读下面的材料，根据要求写作。
考试作为学习质量检测手段及人才选拔途径，其功能毋庸置疑，但也有同学感慨“若不是因为考试，我可能会更爱古诗文”。
对此你有怎样的认识与思考？请结合自身的学习经历与体会，写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【答案】例文：
以考试为舟，载诗意而行
“若不是因为考试，我可能会更爱古诗文”的感慨，引发了我辈同窗心底最隐秘的共鸣，直指“考试”机制与文化诗意的纠葛。在我看来，唯有正视考试的价值，方能以考试为舟，载着古诗文的芬芳，抵达热爱与成长的彼岸。
我曾为迎战古诗文默写，将张若虚“江畔何人初见月，江月何年初照人”的浩瀚天问，折叠为若干“高频易错字”的组合；王羲之《兰亭集序》里“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”的生命激荡，被简化为“表达了作者……的情感”的填空范式。久而久之，那些穿越千年的文字，在我眼中变成了冰冷的字符、枯燥的考点，那份初见时的惊艳与热爱，也在反复的应试训练中逐渐消磨。
直到那次月考，让我读懂了考试与古诗文学习的关系。古诗文阅读题目《将进酒》，要求分析诗人“天生我材必有用”的豪情与失意。我放下“得分”的执念，去感受李白“君不见黄河之水天上来”的豪迈，去体会“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”的愤懑，去读懂“天生我材必有用，千金散尽还复来”自信与坚守。那一刻我发现，那些被我死记硬背的知识点，原来都是诗人心境与情怀的载体。而这场考试，恰恰给了我静心品读的契机，让我在应试的压力下，意外重拾了对古诗文的热爱。
其实，考试本身并无过错，关键是我们看待考试的心态，以及过度功利化的学习方式。考试作为一种检测手段，督促我们去积累、去理解，在潜移默化中感受传统文化的魅力；试想若没有考试的督促，我们或许会放弃对古诗文的学习，那些千古名句、传世名篇，可能没有机会走进我们的心中。正如古人所言“玉不琢，不成器”，考试就像一把刻刀，虽然过程带着些许疼痛，却能雕琢出更好的自己，也能让古诗文的价值得以更好地彰显。
当背诵变成了负担，当赏析变成了套路，当古诗文被简化为“得分点”，那份本应纯粹的热爱，自然会被消磨殆尽。这就需要我们在考试与热爱之间找到平衡点：在备考时带着热爱去学习，将背诵当作与古人对话的方式，将赏析当作感受文化魅力的途径；在考试后，我们可以放下分数的执念，去品读那些未曾考过的诗句，去感受古诗文背后的故事与情怀。同时，也希望教育者能多一些人文关怀，少一些功利化的要求，让古诗文课堂多一些诗意与温度，让我们能在轻松愉悦的氛围中，感受古诗文的魅力，重拾对古诗文的热爱。
考试是检验学习的标尺，古诗文是中华传统文化的瑰宝。二者相辅相成、辩证统一。我们要改变功利化的心态，打破应试的桎梏，以考试为舟，载诗意而行。相信终有一天，我们能在考试的磨砺中，读懂古诗文的深意。在热爱与坚守中，让传统文化的芬芳，浸润我们的青春岁月。
【解析】
【详解】本题考查学生写作的能力。
审题：
这是一道任务驱动型材料作文题。
材料提到考试的核心功能是检测学习质量、选拔人才，其价值不可否定，但同时也点出部分同学的困惑——考试的功利化导向，让本应充满美感与意蕴的古诗文学习，变成了应付考点、背诵默写的负担，进而消解了对古诗文本身的热爱。
由此看出，材料的核心矛盾并非“否定考试”或“否定古诗文学习”，而是探讨“考试功利化”与“古诗文审美体验”之间的张力，引导学生辩证看待考试的作用，思考如何在考试的现实约束下，重拾对古诗文的热爱，实现“应试”与“审美”的平衡，同时结合自身学习经历，体现真实的思考与体会。
写作时，开头可结合自身学习场景（如背诵古诗文的经历、应对考试的感受）引出材料中的矛盾，提出观点，既要肯定考试的价值，也要正视其对古诗文学习的消极影响，进而提出解决方向。可以采用“引-议-联-结”式，围绕以下分论点建构：一是考试作为检测与选拔手段，为古诗文学习提供了明确的导向与动力；二是过度功利化的应试备考，消解了古诗文的审美价值与文化底蕴，弱化了学习的热爱；三是理性看待考试与热爱的关系，在应试基础上挖掘古诗文的魅力，实现二者的共生。主体部分先阐述考试对古诗文学习的正向意义，结合自身备考中通过考试巩固古诗文积累的经历；接着探讨应试备考中存在的问题（如死记硬背、只抓考点忽略内涵），联系自身曾因应付考试而厌倦古诗文的瞬间；然后辩证分析，明确考试本身无错，关键在于学习心态与方式的调整，举例说明如何在备考中发现古诗文的美感（如结合背景理解情感、通过诵读感受韵律）；结尾总结全文，升华主题，强调考试是桥梁而非壁垒，唯有平衡应试与审美，才能真正爱上古诗文，传承中华优秀传统文化。
立意：
1.应试为桥，审美为岸，让考试助力古诗文热爱。
2.破应试之困，寻诗文之美，重拾学习本真。
3.正视考试价值，守护诗文热爱配资十大正规公司，兼顾应试与成长。
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